Estrategia

RETO: ¿Cómo desarrollar pensamiento crítico en niños entre los 12 y 15 años, empleando el concepto de área?

1. Otros aspectos de mi contexto
Al interiorizar en mi contexto y al conocer y trabajar los desafíos propuestos, reconocí o me hice conciente de que el texto es una herramienta más con la que cuentan docentes y estudiantes y como tal su uso dependerá de las estrategias diseñadas por el docente para su conjunto en particular, se debe pensar en otro tipo de herramienta con diversas estrategias encaminadas a que los estudiantes construyan su propio conocimiento. El texto escolar cuenta con grandes inconvenientes para ser una herramienta llamativa y verdaderamente útil para la construcción de conocimiento, por sí misma tal y como se concibe hoy día, ya que es muy reducido en cuanto a las interacciones que le brinda al estudiante para su aprendizaje y está diseñado para llegar a un gran y diverso número de estudiantes con diferentes contextos socioculturales y de igual manera a un gran número y diferentes tipos de docentes, con lo cual las actividades propuestas parten un poco de supuestos que muy posiblemente no sean los mas adecuados para algún grupo de estudiantes, las situaciones son un poco elaboradas y no necesariamente le van a interesar o motivar al estudiante. La pequeña estrategia que realicé está orientada para un nuevo tipo de material destinado solamente para docentes, el material para el alumno tendrá que replantearse de igual manera, que para el docente, porque cada uno tiene un papel diferente en el proceso de enseñanza y aprendizaje ya que sus objetivos y metas a alcanzar son diferentes aunque estén muy relacionados.
Algunas actividades propuestas para docentes y estudiantes en el desarrollo del concepto de área que se tienen hasta el momento en los textos son:






En las actividades se parte de la definición, se establecen los elementos más importantes, se muestran algunos ejemplos y se proponen algunos ejercicios que buscan desarrollar procesos matemáticos: razonamiento lógico, resolución de problemas, comunicación y conexiones. En estas circunstancias, lo que se observa es que para los estudiantes es difícil relacionar y utilizar sus conocimientos en la resolución de problemas, ya que se aprenden a utilizar los conceptos en un ambiente especifico del cual ellos no ven porque se podría usar en otro, no se analizan los problemas y como queda como una idea suelta no la pueden utilizar. La enseñanza de la matemática es por cápsulas de conceptos, en los cuales no se muestra conexión entre los mismos.

2. Descripción de la estrategia
El por qué del reto.
El pensamiento crítico entendido como un juicio auto regulado y con un propósito que resultan de la interpretación, análisis, evaluación e inferencia y de la explicación de las evidencias en las cuales se basa el juicio. Es fundamental como instrumento de investigación y como tal constituye una fuera liberadora en la educación y un recurso en la vida personal y cívica.
Las habilidades cognitivas que definen el pensamiento crítico son:
Interpretación: es comprender y expresar el significado o relevancia de una variedad de experiencias, situaciones, datos, eventos, creencias o criterios. Incluye las sub-habilidades de categorización, decodificación del significado y aclaración del sentido.
Análisis: consiste en identificar las relaciones de inferencias reales y supuestas entre enunciados, preguntas, conceptos, descripciones que tienen el propósito de expresar razones, información u opinión. Incluye las sub-habilidades de examinar las ideas, detectar y analizar argumentos.
Evaluación: es la valoración de la credibilidad de los enunciados o de otras representaciones que describen la percepción y opiniones de una persona, la valoración de la fortaleza lógica de las relaciones de inferencia reales o supuestas entre enunciados, descripciones, preguntas u otras formas de representación.
Inferencia: identificar y asegurar los elementos necesarios para sacar conclusiones razonables; formular conjeturas e hipótesis; considerar la información pertinente y sacar las consecuencias que se desprenden de los datos, enunciados, principios, evidencias, juicios, descripciones u otras representaciones. Como sub-habilidades se encuentran cuestionar la evidencia, proponer alternativas y sacar conclusiones.
Explicación: capacidad de presentar los resultados del razonamiento propio de manera reflexiva y coherente. Las sub-habilidades que se tiene son describir métodos y resultados, justificar procedimientos, proponer, presentar argumentos completos y bien razonados.
Autorregulación: monitoreo consciente de las actividades cognitivas propias, de los elementos utilizados en esas actividades y de los resultados obtenidos, aplicando habilidades de análisis y de evaluación a los juicios inferenciales propios (Facione).

Recientes modelos integradores de la toma de decisiones en los seres humanos, proponen que los procesos de pensamiento se describen como una función combinada de dos sistemas que se apoyan mutuamente, el intuitivo y el reflexivo. Estos sistemas pueden actuar de forma paralela para procesar cognitivamente sobre los asuntos de dedición. El mejorar las habilidades del pensamiento crítico y el reforzar la disposición a utilizar dichas habilidades, es la mejor manera para desarrollar el razonamiento reflexivo.
Uno de los objetivos de la educación es que los estudiantes construyan ese pensamiento reflexivo para que luego trascienda de la toma de decisiones de carácter personal hacia otra que tenga en cuenta un nivel de integridad de principios y de preocupación por el bien común y la justicia social, el pensamiento crítico es fundamental para una sociedad racional y democrática que propicia que las personas comiencen a pensar por si mismos.
El pensamiento crítico enmarca un conjunto de habilidades con las que debe contar un estudiante en el mundo de la información y comunicación.

Por otra parte, la resolución de problemas en matemáticas constituye un aspecto importante en el aprendizaje de las matemáticas, porque se busca que con esta el estudiante tenga la oportunidad de problematizar su aprendizaje del área. Es decir, debe enfocar sus actividades alrededor de preguntas en donde se cuestione por qué las cosas se presentan de una u otra forma, investigar y analizar soluciones y resolver incongruencias o rediseñar o formular nuevos problemas (Santos). El ambiente de aprendizaje debe ser estructurado de tal manera que los estudiantes deban plantearse preguntas de su interés, mostrar sus conocimientos y habilidades de razonamiento y usarlos al extender sus cocimientos a otros dominios. Además los estudiantes deben desarrollar patrones de participación que contribuyen directamente en la forma en que los estudiantes mismos toman la iniciativa y su responsabilidad ante el aprendizaje.
Durante el aprendizaje de las matemáticas los estudiantes deben tener la oportunidad de de proponer conjeturas, percibir conexiones en los resultados y desarrollar conocimientos que pueden ser nuevos para uno mismo o para la comunidad. Además, se le debe dar gran peso al proceso de análisis sobre los resultados obtenidos. El estudio de las matemáticas incluye la participación directa, por parte de los estudiantes, en una variedad de situaciones problemáticas que lo lleven a analizar o proponer otras situaciones novedosas. La problematización debe ser un punto de referencia para proponer generalizaciones o establecer conexiones con otros dominios.

La estrategia construida considera el aprendizaje como los cambios en las formas de comprensión y participación de los sujetos en una actividad conjunta, como un proceso multidimensional de apropiación cultural, ya que se trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acción (Baquero, 2002).
Además, emplea la resolución de problemas ya que en ella se desarrollan las habilidades que determinan un pensamiento crítico. Se desarrolla un aprendizaje colaborativo y por descubrimiento, intentando que el estudiante construya sus conocimiento y lo utilice en situaciones significativas para el. Además, se basa en el supuesto que para el aprendizaje geométrico se pasa por unos niveles de pensamiento y conocimiento: visualización o reconocimiento, Análisis, Ordenación o clasificación, Deducción formal y Rigor.

Estrategia
Área : Matemáticas: pensamientos métrico y espacial. Procesos relacionados: comunicación, conexiones, razonamiento lógico y resolución de problemas.
Características de los alumnos Niños entre los 11 y 13 años, ya que se supone que dentro de estas edades ya han construido cierto conocimiento y trabajado en ciertas habilidades necesarias para afrontar la estrategia.
Temas: Medición, área
Objetivo general: Propiciar pensamiento crítico a partir del concepto matemático de área
Descripción: apertura, desarrollo, cierre, reglas evaluación Para obtener el objetivo deseado, he divido la estrategia en tres momentos.
1. Construcción del concepto de medición de superficies (área): exploración
2. Análisis de las características de las áreas de algunas figuras geométricas: mirar regularidades, determinar las unidades del sistema internacional.
3. Apropiación del concepto: mirar contextos en los cuales se hable de área y a partir de una situación problema, utilizo el concepto y características trabajadas. Esta la interiorización de los conceptos para luego utilizarlos.
Momento 1
El objetivo buscado es que los alumnos construyan el concepto de medida y deduzcan cuáles son las unidades más adecuadas para medir superficies.
Se les pedirá que formen 5 o 6 grupos. A cada integrante del grupo se le dará un elemento (diferentes para cada grupo) entre: hilos de diferentes longitudes, lápices, colores, clips, palitos, marcadores, borradores. Posteriormente, se les pedirá que determinen cuántas veces está cada uno de los elementos entregados en diferentes longitudes como: el largo, ancho, alto de diferentes objetos del salón de clase.
Luego, deben describir la manera como hallaron sus resultados para posteriormente entregar un reporte de al grupo en general. Se tomarán todos los desarrollos propuestos por cada grupo y se hará énfasis en la comparación de elementos, para así construir entre todos los grupos el concepto de medida.
Para que descubran las diferencias entre longitudes y superficies y así puedan deducir qué unidad es más apropiada para medir longitudes o superficies, se les pedirá que con carpetas, cuadernos, hojas de diferentes tamaños, y los mismos elementos considerados en la primera actividad, determinen cuántas veces están estas unidades en la cancha de baloncesto, el tablero, la puerta y otros sitios que dependen de las instalaciones del colegio. Deben determinar con cuál objeto o qué tipos de objetos se les facilitó hallar el valor pedido. De igual manera por grupos deben entregar sus resultados, en donde se hará énfasis en la diferencia de las unidades de longitud y superficie. Se analizarán las maneras en las que realizaron la actividad y las maneras de entregar los resultados: si realizaron tablas, gráficos u otro tipo para enfatizar de nuevo en la comparación y las maneras que se tiene y las condiciones para comparar.
Con los resultados de cada grupo se deducirá qué elementos (unidades) son apropiados para cada tipo de magnitudes (longitud, superficie).
Se debe hacer un seguimiento a cada actividad para determinar los comportamientos de los estudiantes, dificultades o inconvenientes que se puedan prevenir en futuras secciones.
Como actividad de evaluación se les propondrá un ejercicio en el cual de manera individual, tendrán que relacionar superficies, longitudes con unidades de longitud, superficies y determinar el área de cada superficie, solamente con unidades cuadradas. No se especificarán unidades de diversos sistemas de medida.
Si los resultados del ejercicio no son los esperados (todos los alumnos comprendan que es área y cómo se mide) se determinarán cuáles son los elementos de confusión, por los cuales no se llegó al objetivo y se propondrá otra actividad para alcanzar el objetivo deseado.
Momento 2
El objetivo consiste en que los alumnos deduzcan las fórmulas para calcular las áreas de figuras geométricas y calculen áreas de las mismas.
La actividad se realizará en la sala de informática. Se les pedirá que por grupos (de igual manera que en el momento 1) visiten la siguiente página: http://www.eduteka.org/MI/master/interactivate/activities/Perm/Index.html
Se les pedirá que lean el ¿qué? y el ¿cómo? del explorador del área. Se les indicará que deben seleccionar las palabras desconocidas y expresar la idea principal de cada sección, luego deben explorar la página dada. El docente debe determinar las facilidades o problemas que tengan los alumnos para comprender la actividad a realizar. Luego de la exploración, deben realizar las actividades propuestas en la página indicada. Como actividad de seguimiento el docente acompañará a cada grupo en la ejecución de un ejercicio por lo menos, para detectar las habilidades y deficiencias de cada alumno del grupo.
Al finalizar la actividad de hallar las áreas de las figuras propuestas en la página, cada grupo debe contar la manera como abordaron cada figura, especificando el cómo asignaron la medida pedida.
Luego, se les pedirá que visiten la página http://recursos.pnte.cfnavarra.es/~msadaall/geogebra/areas.htm
Y que escojan una de las figuras allí mostradas. El docente debe cerciorarse de que cada figura sea trabajada por un grupo. Se les guiará para que a partir de esta actividad ellos deduzcan las fórmulas de área para cada figura.
Cada grupo expondrá sus resultados y a partir de ellos, se les propondrá que analicen la relación existente entre rectángulo y cuadrado, cuadrado y polígonos regulares, triángulo, trapecio y rombo, triángulos y polígonos regulares.
Para realizar un seguimiento a las actividades realizadas por alumnos, el docente pedirá que de manera individual realicen un ejercicio en el cual deben calcular el área de una figura específica. Se solucionará con ayuda del grupo cada ejercicio propuesto. Se determinarán los elementos que aún no están claros y se realizarán otras actividades para ayudar a que los alumnos realcen el objetivo propuesto.
Momento 3
El objetivo consiste en que los alumnos utilicen el concepto de área en la resolución de problemas en contextos socioculturales propios.
Previa a la actividad, se les pedirá que de manera individual investiguen en qué contextos sociales se habla de área. Para que realicen la búsqueda se les dará unas preguntas guías.
Posterior a la búsqueda pedida, se hará una socialización de lo encontrado por cada alumno, con el fin de que vayan comprendiendo que el concepto de área es empleado en situaciones problemas cotidianos.
Se les expondrán 3 situaciones problemas (que tratarán de ser llamativos para los alumnos, involucrando su contexto y las necesidades o deseos de cada alumno) y por grupos escogerán una de ellas y darán solución al mismo.
Se les brindarán algunas pautas para resolverlo a través de preguntas que guíen su investigación, indicándoles además que deben realizar las preguntas necesarias para dar una posible respuesta al problema. Se les indicará que deben escribir las ideas que no conocen y deben investigar para entender el problema, determinar las variables, mirar cómo se relacionan y cómo se relacionan con la pregunta. Cuáles son las particularidades de cada problema y qué conocimientos tienen para abordar el problema y darle una posible solución, construida la solución determinar si tiene sentido en el contexto especifico. Sólo se les dará pautas, ya que la intención es que ellos determinen qué es o no relevante para abordar y dar solución a un problema.
Para socializar los resultados se les pedirá que lleven un diario de clase, en el cual escribirán todas las preguntas, inquietudes y alternativas a las cuales van llegando, para que la expongan a su grupo la manera como abordaron el problema: qué tuvieron en cuenta, que información no utilizaron y cuál tuvieron que investigar y por qué.
Las situaciones son:
1. Una constructora desea construir dos centros comerciales, uno en una localidad estrato 2 de Bogotá y el otro en una localidad estrato 4. Las características del lugar que dispone para los dos centros comerciales son:
un área de 200000 m2, debe ser de tres niveles, y debe distribuir el espacio para los locales de tal manera que cubra o llene las expectativas de la zona en donde va a ser construida. El constructor desea conocer las mejores propuestas para la distribución de los locales de cada centro comercial, incluyendo parqueaderos, zona de comidas, cinemas, parque infantil, locales comerciales, ¿qué propuesta o propuestas podrían darle?
Para la solución del problema deben determinar qué datos son importantes y con los cuales no cuentan, deben conocer otros contextos socioculturales para determinar qué locales son más empleados en uno u otro estrato socioeconómico para determinar la distribución de cada zona. La búsqueda de información surgirá de las preguntas que ellos mismos se realicen y determinen importantes.
2. Don Manuel es un agricultor del departamento de Cundinamarca que tiene una finca de una hectárea para la siembra de papa. Por las heladas de los últimos meses don Manuel perdió la última cosecha y por tanto perdió el dinero invertido: $ 500000 por cada 1000 m2 sembrado.
En estas circunstancias, y aunque no le gusta pedir prestado a los bancos, tuvo que pedir un préstamo de $ 5000000 a FINAGRO para sembrar otra cosecha. Cada siembra dura 6 meses y por cada 1000 m2 sembrado en condiciones optimas (precio en el mercado esté bien) obtiene una ganancia de $500000, si vende todo lo cosechado ¿será posible que don Manuel devuelva el dinero del crédito y le quede dinero para sembrar otra cosecha?
De igual manera que el problema anterior, deben determinar la información que les ayudará a plantear una solución, que información les falta y es indispensable para dar una respuesta, bajo que supuestos se dan las posibles respuestas, entre otras. Además deben hacer una búsqueda del contexto social propuesto en el problema, pero a partir de las pautas cada grupo determinará que es o no relevante.
3. ¿cuál es la razón entre el área de Colombia por habitante?, ¿Qué área ocupan nuestras comunidades indígenas?, ¿en qué razón se encuentran las comunidades indígenas y las no indígenas en nuestro territorio nacional?, ¿qué área ocupan las selvas amazónicas?

De manera general para todos los problemas, los estudiantes deben llegar a que: deben identificar el problema, definir el contexto, cuáles son las opciones, analizar las opciones, seleccionar las opciones más adecuadas determinando las razones y verificar la opción seleccionada. En la parte de analizar las opciones se les puede indicar algunas estrategias como las de ensayo y error, simplificar el problema, utilizar modelos ya conocidos, formular problemas análogos identificando la influencia de cada variable, entre otras.

La evaluación de este momento se hará a partir de los seguimientos que el docente realice en cada sesión y la exposición final.
Limitaciones: La medida de áreas empleada es solamente para superficies no curvas, ya que este caso se tendría que hacer aproximaciones con el círculo. Para determinar el área de figuras circulares se tendría que pensar en otra actividad o ampliar la estrategia propuesta.
Por otra parte se supone que los alumnos tienen a su disposición computadores para sus clases.
Para la realización de la estrategia se supone que los estudiantes conocen las figuras geométricas, las diferencias y relaciones entre las mismas, expresiones decimales y conversiones entre unidades de longitud.
Otra limitación puede ser que el problema no sea un problema para el estudiante, ya que un problema es una situación que representa un reto para la persona que lo enfrenta porque no ve una solución inmediata. Una situación problemática deja de ser un problema si la persona no está interesada en resolverlo, la falta de interés puede estar motivada por: el tema no es llamativo, no lo entiende, no se cuenta con las herramientas para escoger la estrategia adecuada para resolverlo, no se tienen los conocimientos necesarios para dar una solución.


3. Desafíos y estrategia propuesta
En el desarrollo del primer desafío entre otras aspectos, analizamos como la tecnología y en particular la internet han ocasionado cambios en el comportamiento de los individuos (a nivel social, político y cultural), en especial de los jóvenes, los cuales utilizan los medios tecnológicos para su comunicación entre grupos de interés, dejando de lado, no del todo, otros posibles usos, como lo es el de la búsqueda, clasificación, interpretación y uso adecuado de información con intereses académicos.
Se han evidenciado cambios en las formas de aprendizaje de los jóvenes, debido a la exposición e interacción con estos medios y demás individuos, con lo cual se hace importante considerar la manera como el contexto o medio en el que se desenvuelven afecta de gran medida la manera como aprenden. Surgen otros modos de aprendizaje desligados de las instituciones tradicionales.
Al considerar otras maneras de aprendizaje que tienen en cuenta las nuevas formas de comunicación y en donde sus actores, los docentes y estudiantes han transformado sus interacciones sociales, se deben analizar los cambios que han surgido entre las interacciones existentes entre docente, estudiante, contexto y conocimiento (interacciones relacionadas con el aprendizaje del individuo) y como esto lleva al análisis del papel de la escuela (formación tradicional) en este nuevo entorno social y por ende de las prácticas que en ella se realizan (desafío 2). En medio de estos cambios surgen retos para la escuela, que están relacionados con el enseñar a seleccionar, evaluar, interpretar, clasificar y usar la información, lo cual implica la adquisición de habilidades en las que se encuentra el pensamiento crítico, lo cual será de gran importancia para responder a las necesidades actuales de mercado laboral.
En este contexto la estrategia elaborada responde a los desafíos en la medida que intento generar una de las habilidades indispensables para desempeñarse adecuadamente en el mundo de la información y la comunicación, teniendo en cuenta las maneras como aprende debido a los cambios ocasionados por las nuevas interacciones, se promueve un aprendizaje colaborativo en su contexto sociocultural para que sea significativo para el estudiante, el conocimiento es construido a partir de las bases particulares de cada estudiante. Se da una alternativa a la escuela de repensar su papel por medio de las prácticas educativas de un área en particular, se tienen en cuenta las nuevas interacciones entre docente, conocimiento y estudiante y se da una posible alternativa de cambio en una institución que no desconoce los otros espacios de aprendizaje del estudiante. Es una estrategia que utiliza las TIC para facilitar la comprensión de los estudiantes en un tema en particular, lo que es más llamativo y constructor para la construcción de concomiendo, además, se les brindan pautas para saber buscar y utilizar información, usando de manera crítica la información que tiene a disposición. Se emplean elementos importantes del área como lo es la resolución de problemas y como está desencadena el conjunto de habilidades que conforman el pensamiento crítico.

Referencia bibliográfica
CASTAÑON, Natalia. Componentes del pensamiento lógico-matemático.
DE LA TORRE, Aníbal. Nuevos perfiles en el alumnado: la creatividad en nativos digitales competentes y expertos rutinarios.
DIAZ, Frida. Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo.
FANCIONE, Peter. Pensamiento crítico: ¿qué es y por qué es importante?
FREIRE, Juan. Monográfico: cultural digital y prácticas creativas en educación.
GUTIÉRREZ, Alfonso. Integración curricular de las TIC y ecuación para los medios en la sociedad del conocimiento.
Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey. Capacitación en estrategias y técnicas didácticas.
OROZCO, Guillermo. De la enseñanza al aprendizaje: desordenamientos educativos-comunicativos en los tiempos, escenarios y procesos de comunicación.
SANTOS, Manuel. Problematizar el estudio de las matemáticas: un aspecto esencial en la organización del currículo y en el aprendizaje de los estudiantes.

Contexto individual-Desafio 2

Centraré la observación de mi escenario en la construcción de propuestas pedagógicas para la enseñanza y aprendizaje en el área de matemáticas en el nivel escolar, es decir, mi contexto se centrará en la construcción de una propuesta pedagógica desarrollada en el texto, siendo el texto una herramienta.
Relación Estudiante-conocimiento: el docente y estudiante se relacionan por medio del conocimiento y el libro de texto es el principal material con el que cuenta el docente en donde se encuentran los contenidos y una propuesta alineada con la propuesta del ministerio de educación. Se le brindan diferentes maneras de abordar los contenidos y algunas estrategias para facilitar el aprendizaje en el estudiante.
El estudiante tiene una postura de recepción y no de construcción del conocimiento. Pareciera que el conocimiento es ajeno a ellos y le pertenece al docente. No siente propias las herramientas ni las actividades porque todo ha sido construido a parte de el. El qué conocer se les da y ellos lo reciben.
Relación Docente-conocimiento: el conocimiento es sinónimo de poder o estatus y el docente es el que tiene el conocimiento. En cuanto a los contenidos matemáticos en particular los geométricos, en muy pocos casos se les dan la importancia real, quedando reducido a la adquisición de ciertas fórmulas para hallar perímetros, áreas y volúmenes de diferentes sólidos (ideales) que pocas veces se encuentran en la realidad. El aprendizaje es de entes abstractos y no se da el siguiente paso de tomar dichos conceptos y utilizarlos en la cotidianidad del estudiante (los que se utilizan son muy específicos).
En docentes de primaria se observa que dicho conocimiento no es tan sólido (los docentes no son especialistas en el área) como debería, ya que se relaciona con la educación de los primeros años en los estudiantes, son sus primeros contactos con el área y en ocasiones estas relaciones no dejan muy buenas impresiones en los estudiantes ya que aprenden conceptos erróneos y actitudinalmente crean prevenciones ante la materia.
En los docentes de secundaría, se observa un mejor manejo de contenidos aunque muy tradicional: se comparten algunas ideas y conceptos, se hacen ejercitaciones y evaluaciones. La manera como se enseña la matemática es de una ciencia ya hecha, inmodificable, llena de una serie de herramientas que se perciben como ayudas para la resolución de problemas muy específicos, no se ve construcción, por tanto, el abordaje que se le da es memorístico. Las evaluaciones que se observan, son por tanto, memorísticas.
Los libros en los cuales se propone mayor énfasis al análisis no son muy buen recibidos, a los docentes les gustan los libros en donde sólo esta el recuadro de la definición del concepto, ejercicios abundantes y explicados y una serie de ejercicios sencillos que manejan solo algunos de los procesos matemáticos: conexiones, comunicación, razonamiento lógico y resolución de problemas. Los profesores le dan mayor importancia al razonamiento lógico y resolución de problemas.
El docente emplea el libro para que los estudiantes realicen las actividades de ejercitación y para corroborar las soluciones de las mismas. Los programas para matemáticas son subutilizados, se emplean para hacer figuras y elaborar las evaluaciones, no para observar comportamientos y conjeturar, en el caso de los programas para geometría.
Relación Estudiante-contexto sociocultural: culturalmente se considera que el aprendizaje matemático es difícil porque consiste en la realización de operaciones numéricas, poca lectura, poca aplicabilidad y se requiere de una gran memoria para responder a las competencias del área. Socialmente (no en la totalidad de los casos), los padres difunden su “temor o poco agrado” por las matemáticas al considerarla algo difícil de entender, pero que es necesario para su vida, de esta manera el estudiante va creando ciertas posturas hacia la matemática. La familia y el entorno esperan que el estudiante responda a los prototipos construidos culturalmente.
Relación Docente-contexto sociocultural: de igual manera como se han creado prototipos de alumno, se han creado prototipos de docentes. Los docentes de matemáticas se caracterizan por sus prácticas docente: la tendencia es mucha ejercitación en sus prácticas para la asimilación de algoritmos, poco trabajo en grupo, exigencia de análisis en los grados superiores cuando en los primeros grados no tienen buen acompañamiento. En términos generales la enseñanza es tradicional el docente tiene “el conocimiento” el cual es trasmitido a partir del texto y los problemas propuestos, por su parte el estudiante recibe e imita lo hecho por profesor para resolver un problema o actividad.
El docente está moldeado socialmente desde la institución donde estudió, por lo que la sociedad espera de el y lo que el mismo espera de sí.
Relación Docente-Estudiante: la relación entre docente y estudiante se da a través del conocimiento, en este caso, se encuentra en el texto y el docente. También hay una relación como personas en donde se observa confianza o credibilidad (o lo contrario) por parte de los estudiantes ante su profesor, dependiendo del comportamiento de este como persona y como persona portadora de conocimiento. Dependiendo sea el trato hecho hacia sus estudiantes, estos responderán de una u otra manera: colaborativamente en la construcción en clase o desinteresadamente por los desarrollos en clase. Por otra parte, dependiendo como se maneje en cuanto al manejo de los temas: apropiación, fluidez, manejo,…, el estudiante responderá al proceso de aprendizaje. Esta relación creada entre docente y estudiante, también se verá reflejada en la manera como el estudiante perciba a la institución y todos lo relacionado con la escuela, ya que el docente es un representante de la institución. Por su parte el docente espera que el estudiante comprenda y desarrolle los procesos matemáticos, a partir de su desempeño. Esta relación también esta mediada por una nota, por la evaluación de desempeño en el área.
Relación Estudiante-Estudiante: el trabajo en la mayoría del tiempo es individual, se reúnen para desarrollar ejercicios de investigación y resolución de problemas. En ocasiones los estudiantes que rinden en el área son celosos con sus conocimientos, ya que esto también les da cierta jerarquía entre el grupo, en otros casos, dependiendo de las cualidades personales, el que entiende los temas tiende a ser un maestro para aquellos que no entienden.
Relación Docente-Docente: no hay suficiente comunicación entre los docentes de diferentes áreas, quedando reducidos los temas en los cuales se desarrollan ejes transversales. Ya internamente en el área se deben seguir ciertos lineamientos dictados por filosofías de la institución, personales y del área de estudio. Comparten metodologías y seguimientos para mejorar su actividad docente.
Como los desarrollos no son trabajados en conjunto por las diferentes áreas las maneras como aprenden los estudiantes son excluyentes entre áreas, lo que se utiliza para una materia no puede utilizase en la otra, el manejo de comprensión lectora no lo puedo aplicar en matemáticas porque en matemáticas se decida a las operaciones, cosas de ese estilo.
Puesto que el docente es el poseedor del conocimiento y este es sinónimo de poder el no quiere aceptar que se aprende fuera del salón de clase y en otros entornos y le teme a permitirle al estudiante a participar en su aprendizaje. Se teme perder el “control”.

Alternativas de acción y relación con las TIC
La escuela debe reconocer los cambios en los entornos del estudiante, del docente y replantear su quehacer actual a partir de dicho reconocimiento, el replanteamiento podría iniciarse desde la interacción docente-estudiante, considerando que la sociedad del siglo XXI es una sociedad de aprendizaje, en donde se destacan dos tendencias: enfoque educativo centrado en el descubrimiento, exploración y experimentación y el énfasis es el propio aprendizaje como producto de diferentes procesos, lenguajes y escenarios (Orozco). Las alternativas de acción podrían ser:
1. Teniendo en cuenta que “aunque las escuelas tienen cada vez más acceso a las TIC, la presencia de las nuevas tecnologías dentro de la metodología de enseñanza todavía es muy escasa. De nuevo la falta de formación es lo que lo dificulta: muchos maestros no poseen conocimientos informáticos suficientes para sentirse cómodos empleándolas, ni formación específica para aplicar los nuevos recursos en el aula, (Carnoy)”, se podría desarrollar una propuesta en donde los estudiantes logren los cuatro procesos matemáticos (comunicación, razonamiento lógico, resolución de problemas y conexiones) utilizando actividades mediadas por las TIC. Sería centrar la propuesta a partir de la adquisición de las habilidades en el estudiante no en el desarrollo de temas. Se desarrollarían materiales específicos para los docentes y otro para los estudiantes, en donde el énfasis para los maestros sería el manejo y desarrollo de la propuesta para el estudiante, un material paralelo al del estudiante donde el docente adquiera la habilidad del manejo de la propuesta.
2. Teniendo en cuenta que un texto no se amolda a las necesidades de todos los planes curriculares de los colegios, la propuesta podría encaminarse a construir textos temáticos en donde las actividades y evaluaciones sean manipulables por el docente.

3. Teniendo en cuenta que el docente es el mediador entre la institución y el estudiante, e impone ritmos, espacios, la actividad a realizar, el objeto a construir, las herramientas a utilizar. Evalúa el proceso y los resultados alcanzados. Dispone de los medios de producción aplicados al trabajo y exige que los estudiantes utilicen determinadas herramientas y signos, que median entre ellos y el conocimiento a construir (Vigotzky). El qué aprender, cómo aprender está es manos del docente, la propuesta estaría encaminada a desarrollar un material que se construya en conjunto estudiante y docente, en donde la educación se centre los estudiantes, los procesos y el contexto (Orozco). Construir un material en donde el docente pueda personalizar tanto los desarrollos de las actividades y las maneras de evaluarse, teniendo en cuenta las necesidades de cada grupo de estudiantes en particular. Trabajar por objetivos a desarrollar, no por temas. De esta manera, considero, que el docente reconocería el papel del estudiante y el estudiante mismo se vería involucrado en su aprendizaje.
3. Construir materiales no temáticos, sino centrado en las habilidades generales, en donde se requiere de un desarrollo en conjunto de todas las disciplinas. Se debería pensar cuáles son las habilidades necesarias para que el estudiante se desenvuelva en una sociedad productiva, y cómo desde las diferentes disciplinas se ayuda a ello.
El texto como se concibe hoy día debe ser modificado “la gramática de la producción y de la transmisión estaban unidas por un mismo código genético: la escritura como un modo de distribuir los conocimientos socialmente necesarios para asegurar la reproducción de la sociedad. El fin de la escritura como tecnología predominante del cocimiento, y de su soporte textual, significan el comienzo de una nueva era en la escolarización, una mutación de la escuela y probablemente con ello, la confirmación del principio educativo moderno. La secuencia de procedimientos de adquisición y uso será entonces más importante que la secuencia de materias. Las modalidades de acceso a los lenguajes serán un rango definitorio en la escuela que vendrá. Casi todo se jugará en el terreno de la adquisición de los usos de la adquisición del conocimiento. (Brunner)

En todos los casos las TIC ayudarían para hacer más dinámicos y manipulables los materiales. Reconocer la bondad de lo llamativo para los estudiantes dichos entornos y utilizarlo para obtener tanto la buena manipulación por los docentes y por los estudiantes.
Las Tic ayudarían al estudiante y al maestro a construir en conjunto el conocimiento, el estudiante hará parte activa de su aprendizaje, Las nuevas ramas en la industria cultural y las tecnologías de información y comunicación (TIC) redefinen radicalmente la comunicación, el acceso a información y las formas de producir conocimientos, aprovechando lo llamativos que son las Tic llamar la atención de los estudiantes (Hopenhayn).

Escenario-Desafio 2

Descripción del contexto
FOMIPYME (Fondo Colombiano de Modernización y Desarrollo Tecnológico de las Micro, Pequeñas y Medianas Empresas) en conjunto con Acción Social (Agencia Presidencial para la acción social y la cooperación internacional) y empresas del país, abren convocatorias públicas para financiar proyectos, programas y actividades y para fomentar la creación y el desarrollo de Mipymes sostenibles.
Dentro de las convocatorias abiertas, una fue un programa cuyo objetivo era la capacitación de personas desplazadas de sectores rurales colombianos para formar microempresas, a partir de actividades que realizaban antes de ser desplazados o alguna preferencia en específico.
La capacitación estaba conformada por cursos de contabilidad, administración, mercadeo y otras materias relacionadas con la misión de cada microempresa; dirigida a desplazados cuyos niveles de educación eran a lo sumo la básica primaria.
Esta capacitación duró un año con una intensidad de 3 horas cada 15 días (el manejar un horario con más horas, era muy pesado para los estudiantes).
Entre las motivaciones de las personas para las cuales estaba diseñada la capacitación se encontraba desde aquel que solamente iba a recibir el beneficio económico, el refrigerio de cada clase hasta el deseo de mejorar su calidad de vida de manera prolongada no por unos cuantos meses.
Las personas que hicieron parte de la capacitación fueron: director del proyecto, asesor empresarial (docente), psicóloga y una secretaria (persona encargada primordialmente de recordarles a los estudiantes que tenían clase).
El desarrollo de los contenidos se hacía con un lenguaje muy cotidiano para que ellos comprendieran de inmediato su significado, los conceptos eran construidos por todos y no les gustaba aquellos conceptos que fueran dados. Partían de situaciones comunes para ellos y a partir de esas situaciones construían con la colaboración de todos los conceptos necesarios, por lo cual no se manejaba ningún texto base, sino guías diseñadas exclusivamente para ellos. Al principio eran muy tímidos a la integración y participación en clase, pero ya después de 4 meses se vieron avances en la colaboración grupal. En ocasiones las clases se tornaban de escucha porque tenían unas situaciones personales muy difíciles y ese entorno de clase, les ayudaba a olvidar su realidad, como dijo uno de los participantes: “yo aquí no he aprendido nada, pero por lo menos me distraigo”, les encantaba las dramatizaciones en clase, los videos, las lecturas, actividades de recorte (manualidades).
Inicialmente, los docentes no decían directamente las cosas que percibían en sus estudiantes por temor a ofenderlos o que se sintieran incómodos (aspectos de cuidado personal, manejo de vocabulario y realización de actividades), pero a medida que empezaron a conocerse, los docentes descubrieron que los estudiantes apreciaban y tomaban en cuenta los comentarios que les hacían.
En la construcción grupal, les gustaba sentirse parte de la actividad en cuestión y les motivaba cuando sus aportes eran tomados en cuenta ante todo el grupo. Les gustaba ser parte de las elecciones para el grupo y en sus aportes dejaban ver cómo asociaban sus vivencias con los comentarios de un vecino, los programas de televisión: noticieros y telenovelas. Al final de la capacitación, de 120 personas, 70 formaron su microempresa, reconocieron y apreciaron la labor de los docentes, su colaboración, ayuda y escucha.


Análisis del contexto
En este contexto se observan las necesidades de aprender a partir del entorno personal, del descubrir, del explorar y cómo el aprendizaje está motivado por las vivencias y necesidades personales, a partir de su experiencia y la de otros. El trabajo en equipo ayuda a mejorar el aprendizaje y la competitividad, se promueve el intercambio de experiencias, se fortalecen tejidos sociales para generar fuentes de empleo. Se observa que aprenden lo que necesitan para mejorar su calidad de vida.
Dependiendo de las necesidades dadas por la situación económica y política nacional se moldean las necesidades personales y así mismo se modelarán sus deseos de aprendizaje.
Aunque este contexto no fue mediado por las TIC, se observa como el entorno social, político y cultural, hacen que esta sociedad sea de aprendizaje, “hay dos tendencias que hacen que estas sociedades sean de aprendizaje: se pasa de un esfuerzo educativo centrado en la imitación, repetición y memorización a otro enfoque de descubrimiento y que el énfasis actual sea el propio aprendizaje como producto de diferentes procesos, lenguajes y escenarios” (Orozco).
De igual manera, como la educación se volverá ella misma, como todo el modo de producción y transmisión de la sociedad, buscará la flexibilidad adaptativa, impulsará al individuo al integrarse (en redes-no necesariamente), a cumplir funciones más especializadas, pero a la vez más variadas y múltiples (Brunner).
Se observan las características del aprendizaje no formal:
Se realiza de manera más libre, no se restringe a una institución, implica una estructura de objetivos, se legitimiza en la capacidad de aprendizaje del individuo y en la posibilidad de ofertar educación en otros escenarios, el enfoque va ligado al cumplimiento de objetivos (Orozco).
Aprenden a partir de la experiencia de otros, porque a pesar de no haber cursado una educación básica (en la mayoría de los casos) aprendían a manejar el dinero, a tomar decisiones de productividad en su microempresa tenían diversas fuentes de aprendizaje. Aprendieron a diseñar estrategias de acuerdo a sus escenarios regionales y a sus necesidades, hubo participación comunitaria. Definitivamente, el fin de la educación es preparar para la vida de la sociedad cambiante (Gutiérrez Martin) y es una herramienta de transformación social (Alfonso Gutiérrez –Alfabetización digital)
También, se observa como la relevancia de los medios y su papel en los procesos de enseñanza está condicionada con el contexto o situación educativa (Manuel Area Moreira, Introducción a la Tecnología Educativa).
Se podría afirmar que los materiales impresos representan la tecnología dominante y hegemónica en gran parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se producen en los contextos de aprendizaje.
Esta es una sociedad del conocimiento, ciudadanos con capacidad para tomar conciencia y actuar sobre su contexto, cuyo conocimiento es una mezcla de vivencias, experiencias y valores que sirven para la incorporación de nueva información; y su fuente principal es la interacción y la comunicación o intercambio de información.

en construcción...

Como debe aprender
De acuerdo con Vigotzky, hay una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de aprender y hacer con ayuda de otros. Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no altera lo que alumno ya sabe, el aprendizaje será significativo. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es mayor cuando es significativo, cuanto más significados permite construir. Un alumno debe estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. La significativa del aprendizaje esta directamente vinculado a su funcionalidad. De igual manera en el proceso de aprendizaje, se debe tener en cuenta que el recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas, la memoria es constructivista. Los esquemas pueden distorsionar la nueva información y acomodarla a sus exigencias; los esquemas permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. Aprender a evaluar y modificar los propios esquemas de conocimiento es uno de los componentes esenciales del aprender a aprender. La modificación en los esquemas de conocimiento se puede ver como un proceso de equilibrio inicial de desequilibrio, reequilibrio posterior.
El principio para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. Además, el individuo debe tomar conciencia y estar motivado para superar el estado de desequilibrio a fin de que el aprendizaje sea significativo.

Contexto individual

Revisión del contexto individual

El contexto en el que me desenvuelvo es en el área de Matemáticas de una editorial de textos escolares que tiene representación en Colombia y algunos países latinoamericanos. Es una compañía cuyo propósito inicial es la venta de libros escolares sin olvidar su carácter social el cual es proporcionar herramientas (principalmente libros) que le faciliten la labor al docente y ayuden al estudiante en su proceso de aprendizaje.
Llevo un año y medio como editora junior y mi papel en este ambiente es realizar una transposición didáctica de conocimientos del área de matemática para que los niños y jóvenes construyan su saber matemático, debo hacer revisiones de contenidos y elaborar diferentes materiales complementarios como evaluaciones, planeadores, cuadernillos de actividades, capacitaciones a promotores, entre otras, en soporte papel y más recientemente en soporte digital. La principal herramienta de elaboración es texto escolar.
En el marco editorial se debe cumplir con ciertas políticas establecidas por el ministerio de Educación Nacional, o los ministerios educativos de los respectivos países y debe tratar de abarcar el mayor público posible para ayudar a los estudiantes de bajos recursos a que tengan una opción de aprendizaje. Internamente debe cumplir con ciertos requisitos de producción, para garantizar la rentabilidad de la empresa.
La editorial por medio de los editores construye las herramientas que son llevadas a las instituciones a través de los promotores o vendedores y son conocidos por los docentes quienes determinan y deciden si los abordajes presentados en el texto y las herramientas complementarias se alinean con sus planes educativos. En algunos casos estas decisiones de tomar o no una serie no se rigen por las necesidades escolares sino por cuestiones y manejos económicos que nada tienen que ver con el bienestar y la formación de los estudiantes. Finalmente si una serie es adoptada por una institución, el docente es el encargado de guiar el manejo del texto. Los libros son diseñados con la intención que el estudiante de manera autónoma pueda aprender y adquirir ciertas habilidades matemáticas. Los textos en matemáticas tienen un enfoque pedagógico guiado al aprendizaje significativo, pero la manera como es utilizado va a depender exclusivamente de las habilidades y capacidades del docente y del mismo estudiante.
Por otra parte, las herramientas utilizadas para elaborar los textos escolares y demás materiales son diferentes programas de edición en matemática y otros programas de diseño.
Siendo este el panorama, se puede decir que los actores que intervienen en este contexto son bastantes y variados, pero se centrarán los esfuerzos en aquellos que proporcionan gran ayuda al abordaje de las TIC, es decir, editor, docente, estudiante.
Como ya se ha dicho, la principal herramienta de elaboración en mi contexto es el texto escolar y como es conocido, históricamente ha ocupado un lugar privilegiado en el modelo de enseñanza-aprendizaje ya que era uno de los pocos medios de transmisión de conocimiento, promoviendo durante siglos un estilo de enseñanza lineal.
Pero hoy día, la situación es otra, porque la sociedad cuenta con diversas fuentes de información, más actualizadas, amigables y rápidas, promovidas por los avances tecnológicos. Han llegado en su reemplazo otras herramientas, como dice Barbero 1: el texto electrónico no viene a remplazar al libro sino a des-centrar la cultura occidental de su eje letrado, a relevar al libro de su centralidad ordenadora de los saberes que la estructura-libro había impuesto no sólo la escritura y la lectura sino al modelo entero del aprendizaje: lineriedad y secuencialidad de izquierda a derecha y verticalidad de arriba hacia abajo.
Con este gran cambio en la manera de adquirir información en el modelo tradicional de educación y con los cambios de producción (información y conocimiento) propiciados por la globalización, el ser humano ha tenido grandes transformaciones en todas sus actividades cotidianas: en la educación, en el trabajo y recreación, se ha desencadenado una reestructuración en su identidad, en sus principios de consumo y en las formas de aprender y producir. Entre estos cambios en el consumo, el joven ha insertado en su vida las tecnologías. Para los jóvenes los cambios tecnológicos y las diversas tecnologías de información y comunicación hacen parte de su entorno la usan ha tal punto de considerarlos consumidores de tecnología, en cambio para algunos docentes, los que vivieron el modelo pedagógico tradicional, las tecnologías de información y comunicación son un contexto ajeno a ellos a su labor y por ello piensan que sus estudiantes aprenderán igual que aprendieron ellos sin tener en cuenta los nuevas transformaciones de los entornos de los estudiantes (Prensky 8).
A partir de procesos de hibridación: procesos socioculturales en los que las estructuras o prácticas discretas, que existían en forma separada, se combinan para generar nuevas estructuras, objetos y prácticas (Canclini 5) y procesos de consumo: el conjunto de procesos socio-cultural, en que se realiza la apropiación y los usos de los productos (Canclini 3), el individuo constituye su identidad y su aprendizaje interactuando con el otro (el sujeto transforma y es transformado en la relación con dichas mediaciones. Y en esta medida, cada una de las partes implicadas afecta la otra- Muñoz 7).
En este entorno, lo interactivo ocasiona la inmediatez y cambia las maneras de pensar. Las palabras se remplazan por imágenes (el individuo es más visual) y la inmediatez ocupa lo profundo y lo confunde con lo superficial. Estas características del individuo actual, indican las maneras cómo se comporta frente a los cambios que implican novedades en la forma de aprender y producir información.
Con todos estos cambios, las interacciones que existían entre texto escolar-estudiante y docente están cambiando. Empleando el texto y las herramientas proporcionadas actualmente se puede ver una interacción entre el editor y el docente en el cual hay un aprendizaje de retroalimentación a parir de las vivencias del docente comunicadas al editor. Hay una interacción personal entre docentes y estudiantes de un salón particular de clase empleando las interpretaciones que tengan de los textos leídos y de su percepción personal. Interactúan con el dialogo directo proporcionado por el ambiente del libro escolar.
En la elaboración del material, las interacciones existentes son entre editores y diseñadores a través de internet y programas de edición y diseño. Las TIC son utilizadas para aprender, facilitar y optimizar pasos de un proceso.
Los docentes usan las TIC a partir de actividades propuestas en los textos, usan las TIC como herramienta para la elaboración de sus clases, para optimizar su tiempo, para ayudar a los estudiantes a aprender algún concepto o adquirir alguna habilidad. Por su parte los estudiantes, como están inmersos en un contexto tecnológico usan las TIC para aprender, interactuar, para sentirse parte de un grupo. Interactuar es sinónimo de aprender, por ello las formas de aprender que se tienen utilizando solamente el libro escolar son muy reducidas, ya que las actividades propuestas están diseñadas para un conjunto estándar de estudiantes, que se apropiarán de los conocimientos dependiendo de sus vivencias personales y las construcciones internas que realicen frente a los estímulos dados por el texto.
El docente aprende por medio de la lectura lineal, de la apropiación que hace de lo leído y la implementación que elabore de la misma y de la interacción con sus estudiantes al compartir el material desarrollado en el libro. Yo aprendo investigando, practicando, relacionando mi saber con contenidos nuevos, empleando las TICs. El estudiante por su parte aprende de manera memorística, de la lectura que realice, de su apropiación y de la manera como interactué con sus compañeros, aprende a partir del descubrimiento, encontrando sus propias soluciones a los problemas, de los conocimientos previos y la manera como los relaciona con los nuevos para emplearlos en diferentes contextos.
Los principales problemas que percibo en mi contexto son que los textos no responden a las necesidades actuales de los docentes y estudiantes, ya que su elaboración y su misma utilización es lineal y el contexto de las personas a las que va dirigida ya se ha visto que tiene otras características que responden al avance tecnológico, como dice Barbero 2 acerca de la descentralización del libro: nos encontramos frente a sujetos dotados de una elasticidad cultural que, aunque se asemeja a una falta de forma, es más bien apertura a muy diversas formas, y de un plasticidad neuronal que les permite una camaleónica adaptación a los más diversos contextos y una enorme facilidad para los idiomas de la tecnología…radicalizado ese descentramiento, la televisión introduce un desorden cultural que plantea retos a la familia y a la escuela, porque el texto escrito creó espacios de comunicación exclusiva entre los adultos instaurando una segregación entre adultos y niños, la televisión transformó los modos de circulación de información en el hogar.
No es posible en un medio impreso brindar todas las bondades que genera un medio interactivo, es por ello que deben replantearse las herramientas entregables para los docentes y estudiantes, para efectivamente se conviertan en herramientas útiles.
De la misma manera al cambiar los objetivos de construcción, deben cambiar las maneras de hacer la elaboración y edición de ese tipo de materiales. Usar otros programas que facilite la edición de textos en matemáticas, ya que los que hay actualmente no son muy eficaces, debido al manejo de fórmulas y a la ineficiente manera de reutilizar la información.
Antes de elaborar herramientas, un reto que surge es el de determinar qué es lo que debe aprender el estudiante, que es lo realmente importante para que una persona atienda a las necesidades actuales mundiales-locales y mejore su calidad de vida, qué habilidades debe tener para ello. Ya teniendo claro el entorno en el que se desenvuelve el estudiante, la manera como aprende, sus intereses y el objetivo de la educación (descritas anteriormente), se podrán plantear herramientas con el uso de las TIC, más apropiadas para su obtención.

1 BARBERO, Martín. Las crisis de las profesiones en la sociedad del conocimiento.
2 BARBERO, Martín. Heredando el futuro. Pensar la educación desde la comunicación.
3 GARCÍA CANCLINI, Néstor. El consumo sirve para pensar.
4 GARCÍA CANCLINI, Néstor. Consumidores del siglo XXI, ciudadanos del siglo XVIII
5 GARCÍA CANCLINI, Néstor. La globalización: ¿productora de culturas hibridas?
6 HADDAD, Wadi. ICTs for education.
7 MUÑOZ, Germán. La interacción de los jóvenes con las mediaciones tecnológicas de la info-comunicación.
8 PRENSKY, Marc. Digital natives, Digital Inmigrants.

Complemento del análisis del escenario

En el café internet pude notar que la combinación de diferentes procesos socioculturales genera nuevas estructuras, objetos y prácticas, es decir, se observan procesos de hibridación. Con ayuda del desarrollo tecnológico la interacción es cada vez más continua y necesaria para todos los individuos. Estas interacciones interesan a todos los sectores, los cuales quieren apropiarse de los beneficios de la modernidad (Canclini). La diversidad generada por los procesos de hibridación ocasiona otros tipos de aprendizajes muy particulares y las relaciones convencionales entre todos los individuos se modifica: “son los padres los que empiezan a aprender de sus hijos, que constituyen un nuevo referente de autoridad” (Muñoz). Los procesos de hibridación construidos a partir de las TIC, contribuyen a construir y explicar diferentes alianzas entre individuos, siendo estas generadas de la creatividad individual y colectiva.
El consumo de tecnología es fomentado por las instituciones educativas y laborales, entendiendo por consumo el lugar donde las clases y los grupos compiten por la apropiación del producto social, el lugar de diferenciación social y distinción simbólica entre los grupos (Canclini). Este consumo de tecnología se realiza a partir de la interacción con otros individuos empleando dichas tecnologías. Estas interacciones pueden ser positivas o negativas para la formación del individuo, ya que podrían no ser bien guiadas, con lo cual se estaría fomentando un utilitarismo de las tecnologías y no se estaría produciendo información ni conocimiento.
De igual manera se evidencian rasgos generacionales, los cuales permiten al individuo de cierta manera, hacer una distinción con el resto del mundo (una generación es un referente simbólico que identifica vagamente a los agentes socializados en unas mismas coordenadas temporales- Muñoz).
La generación tecnológica se destaca por la sociabilidad, instrumentalidad y autoconfianza, ya que permite satisfacciones interpersonales y de medios de masas (Muñoz). Los jóvenes de hoy pueden hacer múltiples cosas a la vez, lo que en ocasiones propicia escasas habilidad de comunicación personal.

Del contacto con el escenario de un café internet me surgen las siguientes inquietudes:
Somos consumidores de tecnología, pero ¿Qué tanta producción y de qué calidad es?
¿Deberían reglamentarse el uso de estos sitios o será suficiente con educar al individuo para que tenga una actitud crítica y aprenda a tomar decisiones acertivas?
En este entorno tan cambiante, donde el acceso a la información es sencilla ¿qué debemos aprender? y ligada a ésta, si reconocemos que las tecnologías nos permiten comunicarnos con gente de cualquier parte del planeta ¿cuál debe ser el enfoque para la enseñanza y aprendizaje de otro idioma, cuál idioma?

El café internet

El café internet que seleccioné es del barrio donde viven mis padres, en el cual crecí. Cabe notar que en la época en la que estudié la secundaria no existía, y ya que yo solía consultar en los libros de la biblioteca de la casa, visitar la biblioteca del barrio o las casas de mis vecinos, decidí conocer cómo resuelven las tareas los jóvenes ahora. El café internet no tiene ningún nombre solamente tiene un letrero en el cual publicitan sus servicios.

Contexto: barrio estrato 2, el negocio es familiar. La familia lleva 4 años en el sector, la administradora (doña Fanny de 38 años de edad) es la mamá de la familia y el local lo tiene en el primer piso de su vivienda. Familia de 3 hijos donde dos de sus hijas adolescentes (13 y 15 años) le ayudan a administrar el local después de clases. El horario de atención es 2 p. m a 9: 00 p. m entre semana, sábados de 9:00 a.m a 9: 00 p. m y domingo de 9:00 a 7: 00 p.m. Cobran $ 1200 por hora de internet.

¿Quiénes llegan?: las personas que visitan el local son personas entre 8 y 35 años aproximadamente, primordialmente mujeres menores de 25 años.
Los más pequeños en ocasiones van acompañados de alguna persona mayor, pero la tendencia es que vayan solos porque la administradora es conocida en el sector.

¿A que llegan?: por lo general van a hacer tareas (uso de Word y Excel), hacer investigaciones (buscador de google), chatear (Messenger) comunicarse con las amigas del colegio, jugar, escuchar y bajar música, entretenerse (visitar Facebook, You Tube). La gente de más edad (30- 35 años) van a enviar correos, imprimir hojas, bajar fotografías u otras actividades.

¿Cuánto tiempo tardan?: las personas que van a chatear y hacer tareas entre 1 hora y 2 horas. Las personas mayores entre 10 y 30 minutos, todo depende. Por lo general, los mismos jóvenes visitas dos o tres veces por semana el local.
Las horas pico de trabajo se presentan en las tardes de 5- 7 p.m.

Interacciones y tipo de encuentros: por lo general van personas solas, muy contadas ocasiones van parejas de personas y en el caso de algunos pequeños van con un hermano y muy rara vez con la mamá.

¿Cómo usan los aparatos tecnológicos? para escuchar la música de su agrado usan las diademas. Las jovencitas usan las cámaras (por lo general). Los más pequeños en ocasiones preguntan cómo hacer una búsqueda, pero por lo general hacen un manejo efectivo de los aparatos e implementos. Imprimen la tarea ahí mismo (si es muy extensa) o la escriben en sus cuadernos.

Tipo de preguntas más frecuentes: ¿cómo creo un correo?, ¿cómo ingreso a Messenger?, ¿cómo ingreso a un juego en específico?, ¿cómo se hace el @?, ¿cómo se conecta x cable?, ¿cómo hago para imprimir?, ¿está conectada la cámara?

¿Qué servicios se prestan y cuál es la mayor demanda?: Internet, impresiones, fax, venta de dulces, venta y recarga de minutos de celular, copia de cds y dvds. El de mayor demanda es el uso de Internet.

Comentarios:
Doña Fanny comenta, lo agradable que es aprender junto a sus hijas y las personas que visitan su local. En la mayoría de las ocasiones sus hijas se encuentran presenten y le ayudan a manejar y solucionar de manera rápida los problemas: desconfiguración de equipos, virus, conexiones, ingreso a programas, entre otras.
De igual manera manifiesta que aunque respeta la privacidad de las personas que van, al principio la curiosidad le hacía ver algunas páginas donde se veían imágenes y se escribían de una manera ilegible (con errores de ortografía) y las muchachas se reían de unas cosas que no comprendía.
De resto, comenta doña Fanny, las visitas son “normales”.

Considero que se evidencia un uso de las tecnologías motivado por las instituciones educativas y las compañias donde se trabaja. Existe una influencia notoria de los medios masivos de comunicación, ya que los jóvenes hacen búsquedas y descargas de videos y canciones que suenen en la radio. Hacen un uso masivo del computador y la internet para realizar búsquedas escolares, las cuales consisten bajar o copiar información, definiciones, bibliografías o actividades similares.

Educación y Tic frente al pensamiento crítico

Al presentarse la revolución tecnológica en un periodo de reestructuración global, la interacción entre la tecnología y la sociedad se ha entretejido de tal manera que ha generado nuevos modos de comunicación, relación, producción, formas de adquirir información y de pensamientos; han surgido nuevas sociedades basadas en la producción cuya fuente principal es el desarrollo tecnológico, es decir, la acumulación de información y grados cada vez más complejos en el procesamiento del mismo.
Bajo este panorama, es posible afirmar que todo individuo debe estar en capacidad de procesar y utilizar información para participar en las sociedades productivas y es así, como entra en juego la formación educativa de la persona para responder a las necesidades actuales de la sociedad.
Para analizar el papel de la educación frente a la formación de personas, es conveniente contemplar cómo han sido tocados o influenciados por las TIC, los contextos en los cuales se desenvuelve la educación.
Una parte importante de la educación trata de la información, información que hoy día es fácilmente adquirida por diversos medios entre ellos la Internet, pero es tanta y tan diversa que es necesario enseñar y aprender a seleccionarla, evaluarla, interpretarla, clasificarla y usarla, implícitamente, se evidencia la necesidad de desarrollar en los estudiantes el pensamiento crítico.
El pensamiento crítico es el juicio auto regulado y con propósitos que se dan por el resultado de la interpretación, análisis, evaluación e inferencia, como también la explicación de las consideraciones de evidencia, conceptuales, metodológicas, criteriológicas o contextuales en las cuales se basa ese juicio [Peter Facione]. El pensamiento crítico es indispensable para la generación de conocimiento, es decir, es fundamental para la investigación y para la productividad en una sociedad.
Frente a la importancia del pensamiento crítico en la formación de individuos más estructurados y competentes en una sociedad actual de continuo cambio, surge el siguiente desafío: ¿cómo generar el pensamiento crítico en un estudiante con el uso de las TIC?