Contexto individual

Revisión del contexto individual

El contexto en el que me desenvuelvo es en el área de Matemáticas de una editorial de textos escolares que tiene representación en Colombia y algunos países latinoamericanos. Es una compañía cuyo propósito inicial es la venta de libros escolares sin olvidar su carácter social el cual es proporcionar herramientas (principalmente libros) que le faciliten la labor al docente y ayuden al estudiante en su proceso de aprendizaje.
Llevo un año y medio como editora junior y mi papel en este ambiente es realizar una transposición didáctica de conocimientos del área de matemática para que los niños y jóvenes construyan su saber matemático, debo hacer revisiones de contenidos y elaborar diferentes materiales complementarios como evaluaciones, planeadores, cuadernillos de actividades, capacitaciones a promotores, entre otras, en soporte papel y más recientemente en soporte digital. La principal herramienta de elaboración es texto escolar.
En el marco editorial se debe cumplir con ciertas políticas establecidas por el ministerio de Educación Nacional, o los ministerios educativos de los respectivos países y debe tratar de abarcar el mayor público posible para ayudar a los estudiantes de bajos recursos a que tengan una opción de aprendizaje. Internamente debe cumplir con ciertos requisitos de producción, para garantizar la rentabilidad de la empresa.
La editorial por medio de los editores construye las herramientas que son llevadas a las instituciones a través de los promotores o vendedores y son conocidos por los docentes quienes determinan y deciden si los abordajes presentados en el texto y las herramientas complementarias se alinean con sus planes educativos. En algunos casos estas decisiones de tomar o no una serie no se rigen por las necesidades escolares sino por cuestiones y manejos económicos que nada tienen que ver con el bienestar y la formación de los estudiantes. Finalmente si una serie es adoptada por una institución, el docente es el encargado de guiar el manejo del texto. Los libros son diseñados con la intención que el estudiante de manera autónoma pueda aprender y adquirir ciertas habilidades matemáticas. Los textos en matemáticas tienen un enfoque pedagógico guiado al aprendizaje significativo, pero la manera como es utilizado va a depender exclusivamente de las habilidades y capacidades del docente y del mismo estudiante.
Por otra parte, las herramientas utilizadas para elaborar los textos escolares y demás materiales son diferentes programas de edición en matemática y otros programas de diseño.
Siendo este el panorama, se puede decir que los actores que intervienen en este contexto son bastantes y variados, pero se centrarán los esfuerzos en aquellos que proporcionan gran ayuda al abordaje de las TIC, es decir, editor, docente, estudiante.
Como ya se ha dicho, la principal herramienta de elaboración en mi contexto es el texto escolar y como es conocido, históricamente ha ocupado un lugar privilegiado en el modelo de enseñanza-aprendizaje ya que era uno de los pocos medios de transmisión de conocimiento, promoviendo durante siglos un estilo de enseñanza lineal.
Pero hoy día, la situación es otra, porque la sociedad cuenta con diversas fuentes de información, más actualizadas, amigables y rápidas, promovidas por los avances tecnológicos. Han llegado en su reemplazo otras herramientas, como dice Barbero 1: el texto electrónico no viene a remplazar al libro sino a des-centrar la cultura occidental de su eje letrado, a relevar al libro de su centralidad ordenadora de los saberes que la estructura-libro había impuesto no sólo la escritura y la lectura sino al modelo entero del aprendizaje: lineriedad y secuencialidad de izquierda a derecha y verticalidad de arriba hacia abajo.
Con este gran cambio en la manera de adquirir información en el modelo tradicional de educación y con los cambios de producción (información y conocimiento) propiciados por la globalización, el ser humano ha tenido grandes transformaciones en todas sus actividades cotidianas: en la educación, en el trabajo y recreación, se ha desencadenado una reestructuración en su identidad, en sus principios de consumo y en las formas de aprender y producir. Entre estos cambios en el consumo, el joven ha insertado en su vida las tecnologías. Para los jóvenes los cambios tecnológicos y las diversas tecnologías de información y comunicación hacen parte de su entorno la usan ha tal punto de considerarlos consumidores de tecnología, en cambio para algunos docentes, los que vivieron el modelo pedagógico tradicional, las tecnologías de información y comunicación son un contexto ajeno a ellos a su labor y por ello piensan que sus estudiantes aprenderán igual que aprendieron ellos sin tener en cuenta los nuevas transformaciones de los entornos de los estudiantes (Prensky 8).
A partir de procesos de hibridación: procesos socioculturales en los que las estructuras o prácticas discretas, que existían en forma separada, se combinan para generar nuevas estructuras, objetos y prácticas (Canclini 5) y procesos de consumo: el conjunto de procesos socio-cultural, en que se realiza la apropiación y los usos de los productos (Canclini 3), el individuo constituye su identidad y su aprendizaje interactuando con el otro (el sujeto transforma y es transformado en la relación con dichas mediaciones. Y en esta medida, cada una de las partes implicadas afecta la otra- Muñoz 7).
En este entorno, lo interactivo ocasiona la inmediatez y cambia las maneras de pensar. Las palabras se remplazan por imágenes (el individuo es más visual) y la inmediatez ocupa lo profundo y lo confunde con lo superficial. Estas características del individuo actual, indican las maneras cómo se comporta frente a los cambios que implican novedades en la forma de aprender y producir información.
Con todos estos cambios, las interacciones que existían entre texto escolar-estudiante y docente están cambiando. Empleando el texto y las herramientas proporcionadas actualmente se puede ver una interacción entre el editor y el docente en el cual hay un aprendizaje de retroalimentación a parir de las vivencias del docente comunicadas al editor. Hay una interacción personal entre docentes y estudiantes de un salón particular de clase empleando las interpretaciones que tengan de los textos leídos y de su percepción personal. Interactúan con el dialogo directo proporcionado por el ambiente del libro escolar.
En la elaboración del material, las interacciones existentes son entre editores y diseñadores a través de internet y programas de edición y diseño. Las TIC son utilizadas para aprender, facilitar y optimizar pasos de un proceso.
Los docentes usan las TIC a partir de actividades propuestas en los textos, usan las TIC como herramienta para la elaboración de sus clases, para optimizar su tiempo, para ayudar a los estudiantes a aprender algún concepto o adquirir alguna habilidad. Por su parte los estudiantes, como están inmersos en un contexto tecnológico usan las TIC para aprender, interactuar, para sentirse parte de un grupo. Interactuar es sinónimo de aprender, por ello las formas de aprender que se tienen utilizando solamente el libro escolar son muy reducidas, ya que las actividades propuestas están diseñadas para un conjunto estándar de estudiantes, que se apropiarán de los conocimientos dependiendo de sus vivencias personales y las construcciones internas que realicen frente a los estímulos dados por el texto.
El docente aprende por medio de la lectura lineal, de la apropiación que hace de lo leído y la implementación que elabore de la misma y de la interacción con sus estudiantes al compartir el material desarrollado en el libro. Yo aprendo investigando, practicando, relacionando mi saber con contenidos nuevos, empleando las TICs. El estudiante por su parte aprende de manera memorística, de la lectura que realice, de su apropiación y de la manera como interactué con sus compañeros, aprende a partir del descubrimiento, encontrando sus propias soluciones a los problemas, de los conocimientos previos y la manera como los relaciona con los nuevos para emplearlos en diferentes contextos.
Los principales problemas que percibo en mi contexto son que los textos no responden a las necesidades actuales de los docentes y estudiantes, ya que su elaboración y su misma utilización es lineal y el contexto de las personas a las que va dirigida ya se ha visto que tiene otras características que responden al avance tecnológico, como dice Barbero 2 acerca de la descentralización del libro: nos encontramos frente a sujetos dotados de una elasticidad cultural que, aunque se asemeja a una falta de forma, es más bien apertura a muy diversas formas, y de un plasticidad neuronal que les permite una camaleónica adaptación a los más diversos contextos y una enorme facilidad para los idiomas de la tecnología…radicalizado ese descentramiento, la televisión introduce un desorden cultural que plantea retos a la familia y a la escuela, porque el texto escrito creó espacios de comunicación exclusiva entre los adultos instaurando una segregación entre adultos y niños, la televisión transformó los modos de circulación de información en el hogar.
No es posible en un medio impreso brindar todas las bondades que genera un medio interactivo, es por ello que deben replantearse las herramientas entregables para los docentes y estudiantes, para efectivamente se conviertan en herramientas útiles.
De la misma manera al cambiar los objetivos de construcción, deben cambiar las maneras de hacer la elaboración y edición de ese tipo de materiales. Usar otros programas que facilite la edición de textos en matemáticas, ya que los que hay actualmente no son muy eficaces, debido al manejo de fórmulas y a la ineficiente manera de reutilizar la información.
Antes de elaborar herramientas, un reto que surge es el de determinar qué es lo que debe aprender el estudiante, que es lo realmente importante para que una persona atienda a las necesidades actuales mundiales-locales y mejore su calidad de vida, qué habilidades debe tener para ello. Ya teniendo claro el entorno en el que se desenvuelve el estudiante, la manera como aprende, sus intereses y el objetivo de la educación (descritas anteriormente), se podrán plantear herramientas con el uso de las TIC, más apropiadas para su obtención.

1 BARBERO, Martín. Las crisis de las profesiones en la sociedad del conocimiento.
2 BARBERO, Martín. Heredando el futuro. Pensar la educación desde la comunicación.
3 GARCÍA CANCLINI, Néstor. El consumo sirve para pensar.
4 GARCÍA CANCLINI, Néstor. Consumidores del siglo XXI, ciudadanos del siglo XVIII
5 GARCÍA CANCLINI, Néstor. La globalización: ¿productora de culturas hibridas?
6 HADDAD, Wadi. ICTs for education.
7 MUÑOZ, Germán. La interacción de los jóvenes con las mediaciones tecnológicas de la info-comunicación.
8 PRENSKY, Marc. Digital natives, Digital Inmigrants.