Contexto individual-Desafio 2

Centraré la observación de mi escenario en la construcción de propuestas pedagógicas para la enseñanza y aprendizaje en el área de matemáticas en el nivel escolar, es decir, mi contexto se centrará en la construcción de una propuesta pedagógica desarrollada en el texto, siendo el texto una herramienta.
Relación Estudiante-conocimiento: el docente y estudiante se relacionan por medio del conocimiento y el libro de texto es el principal material con el que cuenta el docente en donde se encuentran los contenidos y una propuesta alineada con la propuesta del ministerio de educación. Se le brindan diferentes maneras de abordar los contenidos y algunas estrategias para facilitar el aprendizaje en el estudiante.
El estudiante tiene una postura de recepción y no de construcción del conocimiento. Pareciera que el conocimiento es ajeno a ellos y le pertenece al docente. No siente propias las herramientas ni las actividades porque todo ha sido construido a parte de el. El qué conocer se les da y ellos lo reciben.
Relación Docente-conocimiento: el conocimiento es sinónimo de poder o estatus y el docente es el que tiene el conocimiento. En cuanto a los contenidos matemáticos en particular los geométricos, en muy pocos casos se les dan la importancia real, quedando reducido a la adquisición de ciertas fórmulas para hallar perímetros, áreas y volúmenes de diferentes sólidos (ideales) que pocas veces se encuentran en la realidad. El aprendizaje es de entes abstractos y no se da el siguiente paso de tomar dichos conceptos y utilizarlos en la cotidianidad del estudiante (los que se utilizan son muy específicos).
En docentes de primaria se observa que dicho conocimiento no es tan sólido (los docentes no son especialistas en el área) como debería, ya que se relaciona con la educación de los primeros años en los estudiantes, son sus primeros contactos con el área y en ocasiones estas relaciones no dejan muy buenas impresiones en los estudiantes ya que aprenden conceptos erróneos y actitudinalmente crean prevenciones ante la materia.
En los docentes de secundaría, se observa un mejor manejo de contenidos aunque muy tradicional: se comparten algunas ideas y conceptos, se hacen ejercitaciones y evaluaciones. La manera como se enseña la matemática es de una ciencia ya hecha, inmodificable, llena de una serie de herramientas que se perciben como ayudas para la resolución de problemas muy específicos, no se ve construcción, por tanto, el abordaje que se le da es memorístico. Las evaluaciones que se observan, son por tanto, memorísticas.
Los libros en los cuales se propone mayor énfasis al análisis no son muy buen recibidos, a los docentes les gustan los libros en donde sólo esta el recuadro de la definición del concepto, ejercicios abundantes y explicados y una serie de ejercicios sencillos que manejan solo algunos de los procesos matemáticos: conexiones, comunicación, razonamiento lógico y resolución de problemas. Los profesores le dan mayor importancia al razonamiento lógico y resolución de problemas.
El docente emplea el libro para que los estudiantes realicen las actividades de ejercitación y para corroborar las soluciones de las mismas. Los programas para matemáticas son subutilizados, se emplean para hacer figuras y elaborar las evaluaciones, no para observar comportamientos y conjeturar, en el caso de los programas para geometría.
Relación Estudiante-contexto sociocultural: culturalmente se considera que el aprendizaje matemático es difícil porque consiste en la realización de operaciones numéricas, poca lectura, poca aplicabilidad y se requiere de una gran memoria para responder a las competencias del área. Socialmente (no en la totalidad de los casos), los padres difunden su “temor o poco agrado” por las matemáticas al considerarla algo difícil de entender, pero que es necesario para su vida, de esta manera el estudiante va creando ciertas posturas hacia la matemática. La familia y el entorno esperan que el estudiante responda a los prototipos construidos culturalmente.
Relación Docente-contexto sociocultural: de igual manera como se han creado prototipos de alumno, se han creado prototipos de docentes. Los docentes de matemáticas se caracterizan por sus prácticas docente: la tendencia es mucha ejercitación en sus prácticas para la asimilación de algoritmos, poco trabajo en grupo, exigencia de análisis en los grados superiores cuando en los primeros grados no tienen buen acompañamiento. En términos generales la enseñanza es tradicional el docente tiene “el conocimiento” el cual es trasmitido a partir del texto y los problemas propuestos, por su parte el estudiante recibe e imita lo hecho por profesor para resolver un problema o actividad.
El docente está moldeado socialmente desde la institución donde estudió, por lo que la sociedad espera de el y lo que el mismo espera de sí.
Relación Docente-Estudiante: la relación entre docente y estudiante se da a través del conocimiento, en este caso, se encuentra en el texto y el docente. También hay una relación como personas en donde se observa confianza o credibilidad (o lo contrario) por parte de los estudiantes ante su profesor, dependiendo del comportamiento de este como persona y como persona portadora de conocimiento. Dependiendo sea el trato hecho hacia sus estudiantes, estos responderán de una u otra manera: colaborativamente en la construcción en clase o desinteresadamente por los desarrollos en clase. Por otra parte, dependiendo como se maneje en cuanto al manejo de los temas: apropiación, fluidez, manejo,…, el estudiante responderá al proceso de aprendizaje. Esta relación creada entre docente y estudiante, también se verá reflejada en la manera como el estudiante perciba a la institución y todos lo relacionado con la escuela, ya que el docente es un representante de la institución. Por su parte el docente espera que el estudiante comprenda y desarrolle los procesos matemáticos, a partir de su desempeño. Esta relación también esta mediada por una nota, por la evaluación de desempeño en el área.
Relación Estudiante-Estudiante: el trabajo en la mayoría del tiempo es individual, se reúnen para desarrollar ejercicios de investigación y resolución de problemas. En ocasiones los estudiantes que rinden en el área son celosos con sus conocimientos, ya que esto también les da cierta jerarquía entre el grupo, en otros casos, dependiendo de las cualidades personales, el que entiende los temas tiende a ser un maestro para aquellos que no entienden.
Relación Docente-Docente: no hay suficiente comunicación entre los docentes de diferentes áreas, quedando reducidos los temas en los cuales se desarrollan ejes transversales. Ya internamente en el área se deben seguir ciertos lineamientos dictados por filosofías de la institución, personales y del área de estudio. Comparten metodologías y seguimientos para mejorar su actividad docente.
Como los desarrollos no son trabajados en conjunto por las diferentes áreas las maneras como aprenden los estudiantes son excluyentes entre áreas, lo que se utiliza para una materia no puede utilizase en la otra, el manejo de comprensión lectora no lo puedo aplicar en matemáticas porque en matemáticas se decida a las operaciones, cosas de ese estilo.
Puesto que el docente es el poseedor del conocimiento y este es sinónimo de poder el no quiere aceptar que se aprende fuera del salón de clase y en otros entornos y le teme a permitirle al estudiante a participar en su aprendizaje. Se teme perder el “control”.

Alternativas de acción y relación con las TIC
La escuela debe reconocer los cambios en los entornos del estudiante, del docente y replantear su quehacer actual a partir de dicho reconocimiento, el replanteamiento podría iniciarse desde la interacción docente-estudiante, considerando que la sociedad del siglo XXI es una sociedad de aprendizaje, en donde se destacan dos tendencias: enfoque educativo centrado en el descubrimiento, exploración y experimentación y el énfasis es el propio aprendizaje como producto de diferentes procesos, lenguajes y escenarios (Orozco). Las alternativas de acción podrían ser:
1. Teniendo en cuenta que “aunque las escuelas tienen cada vez más acceso a las TIC, la presencia de las nuevas tecnologías dentro de la metodología de enseñanza todavía es muy escasa. De nuevo la falta de formación es lo que lo dificulta: muchos maestros no poseen conocimientos informáticos suficientes para sentirse cómodos empleándolas, ni formación específica para aplicar los nuevos recursos en el aula, (Carnoy)”, se podría desarrollar una propuesta en donde los estudiantes logren los cuatro procesos matemáticos (comunicación, razonamiento lógico, resolución de problemas y conexiones) utilizando actividades mediadas por las TIC. Sería centrar la propuesta a partir de la adquisición de las habilidades en el estudiante no en el desarrollo de temas. Se desarrollarían materiales específicos para los docentes y otro para los estudiantes, en donde el énfasis para los maestros sería el manejo y desarrollo de la propuesta para el estudiante, un material paralelo al del estudiante donde el docente adquiera la habilidad del manejo de la propuesta.
2. Teniendo en cuenta que un texto no se amolda a las necesidades de todos los planes curriculares de los colegios, la propuesta podría encaminarse a construir textos temáticos en donde las actividades y evaluaciones sean manipulables por el docente.

3. Teniendo en cuenta que el docente es el mediador entre la institución y el estudiante, e impone ritmos, espacios, la actividad a realizar, el objeto a construir, las herramientas a utilizar. Evalúa el proceso y los resultados alcanzados. Dispone de los medios de producción aplicados al trabajo y exige que los estudiantes utilicen determinadas herramientas y signos, que median entre ellos y el conocimiento a construir (Vigotzky). El qué aprender, cómo aprender está es manos del docente, la propuesta estaría encaminada a desarrollar un material que se construya en conjunto estudiante y docente, en donde la educación se centre los estudiantes, los procesos y el contexto (Orozco). Construir un material en donde el docente pueda personalizar tanto los desarrollos de las actividades y las maneras de evaluarse, teniendo en cuenta las necesidades de cada grupo de estudiantes en particular. Trabajar por objetivos a desarrollar, no por temas. De esta manera, considero, que el docente reconocería el papel del estudiante y el estudiante mismo se vería involucrado en su aprendizaje.
3. Construir materiales no temáticos, sino centrado en las habilidades generales, en donde se requiere de un desarrollo en conjunto de todas las disciplinas. Se debería pensar cuáles son las habilidades necesarias para que el estudiante se desenvuelva en una sociedad productiva, y cómo desde las diferentes disciplinas se ayuda a ello.
El texto como se concibe hoy día debe ser modificado “la gramática de la producción y de la transmisión estaban unidas por un mismo código genético: la escritura como un modo de distribuir los conocimientos socialmente necesarios para asegurar la reproducción de la sociedad. El fin de la escritura como tecnología predominante del cocimiento, y de su soporte textual, significan el comienzo de una nueva era en la escolarización, una mutación de la escuela y probablemente con ello, la confirmación del principio educativo moderno. La secuencia de procedimientos de adquisición y uso será entonces más importante que la secuencia de materias. Las modalidades de acceso a los lenguajes serán un rango definitorio en la escuela que vendrá. Casi todo se jugará en el terreno de la adquisición de los usos de la adquisición del conocimiento. (Brunner)

En todos los casos las TIC ayudarían para hacer más dinámicos y manipulables los materiales. Reconocer la bondad de lo llamativo para los estudiantes dichos entornos y utilizarlo para obtener tanto la buena manipulación por los docentes y por los estudiantes.
Las Tic ayudarían al estudiante y al maestro a construir en conjunto el conocimiento, el estudiante hará parte activa de su aprendizaje, Las nuevas ramas en la industria cultural y las tecnologías de información y comunicación (TIC) redefinen radicalmente la comunicación, el acceso a información y las formas de producir conocimientos, aprovechando lo llamativos que son las Tic llamar la atención de los estudiantes (Hopenhayn).