Escenario-Desafio 2

Descripción del contexto
FOMIPYME (Fondo Colombiano de Modernización y Desarrollo Tecnológico de las Micro, Pequeñas y Medianas Empresas) en conjunto con Acción Social (Agencia Presidencial para la acción social y la cooperación internacional) y empresas del país, abren convocatorias públicas para financiar proyectos, programas y actividades y para fomentar la creación y el desarrollo de Mipymes sostenibles.
Dentro de las convocatorias abiertas, una fue un programa cuyo objetivo era la capacitación de personas desplazadas de sectores rurales colombianos para formar microempresas, a partir de actividades que realizaban antes de ser desplazados o alguna preferencia en específico.
La capacitación estaba conformada por cursos de contabilidad, administración, mercadeo y otras materias relacionadas con la misión de cada microempresa; dirigida a desplazados cuyos niveles de educación eran a lo sumo la básica primaria.
Esta capacitación duró un año con una intensidad de 3 horas cada 15 días (el manejar un horario con más horas, era muy pesado para los estudiantes).
Entre las motivaciones de las personas para las cuales estaba diseñada la capacitación se encontraba desde aquel que solamente iba a recibir el beneficio económico, el refrigerio de cada clase hasta el deseo de mejorar su calidad de vida de manera prolongada no por unos cuantos meses.
Las personas que hicieron parte de la capacitación fueron: director del proyecto, asesor empresarial (docente), psicóloga y una secretaria (persona encargada primordialmente de recordarles a los estudiantes que tenían clase).
El desarrollo de los contenidos se hacía con un lenguaje muy cotidiano para que ellos comprendieran de inmediato su significado, los conceptos eran construidos por todos y no les gustaba aquellos conceptos que fueran dados. Partían de situaciones comunes para ellos y a partir de esas situaciones construían con la colaboración de todos los conceptos necesarios, por lo cual no se manejaba ningún texto base, sino guías diseñadas exclusivamente para ellos. Al principio eran muy tímidos a la integración y participación en clase, pero ya después de 4 meses se vieron avances en la colaboración grupal. En ocasiones las clases se tornaban de escucha porque tenían unas situaciones personales muy difíciles y ese entorno de clase, les ayudaba a olvidar su realidad, como dijo uno de los participantes: “yo aquí no he aprendido nada, pero por lo menos me distraigo”, les encantaba las dramatizaciones en clase, los videos, las lecturas, actividades de recorte (manualidades).
Inicialmente, los docentes no decían directamente las cosas que percibían en sus estudiantes por temor a ofenderlos o que se sintieran incómodos (aspectos de cuidado personal, manejo de vocabulario y realización de actividades), pero a medida que empezaron a conocerse, los docentes descubrieron que los estudiantes apreciaban y tomaban en cuenta los comentarios que les hacían.
En la construcción grupal, les gustaba sentirse parte de la actividad en cuestión y les motivaba cuando sus aportes eran tomados en cuenta ante todo el grupo. Les gustaba ser parte de las elecciones para el grupo y en sus aportes dejaban ver cómo asociaban sus vivencias con los comentarios de un vecino, los programas de televisión: noticieros y telenovelas. Al final de la capacitación, de 120 personas, 70 formaron su microempresa, reconocieron y apreciaron la labor de los docentes, su colaboración, ayuda y escucha.


Análisis del contexto
En este contexto se observan las necesidades de aprender a partir del entorno personal, del descubrir, del explorar y cómo el aprendizaje está motivado por las vivencias y necesidades personales, a partir de su experiencia y la de otros. El trabajo en equipo ayuda a mejorar el aprendizaje y la competitividad, se promueve el intercambio de experiencias, se fortalecen tejidos sociales para generar fuentes de empleo. Se observa que aprenden lo que necesitan para mejorar su calidad de vida.
Dependiendo de las necesidades dadas por la situación económica y política nacional se moldean las necesidades personales y así mismo se modelarán sus deseos de aprendizaje.
Aunque este contexto no fue mediado por las TIC, se observa como el entorno social, político y cultural, hacen que esta sociedad sea de aprendizaje, “hay dos tendencias que hacen que estas sociedades sean de aprendizaje: se pasa de un esfuerzo educativo centrado en la imitación, repetición y memorización a otro enfoque de descubrimiento y que el énfasis actual sea el propio aprendizaje como producto de diferentes procesos, lenguajes y escenarios” (Orozco).
De igual manera, como la educación se volverá ella misma, como todo el modo de producción y transmisión de la sociedad, buscará la flexibilidad adaptativa, impulsará al individuo al integrarse (en redes-no necesariamente), a cumplir funciones más especializadas, pero a la vez más variadas y múltiples (Brunner).
Se observan las características del aprendizaje no formal:
Se realiza de manera más libre, no se restringe a una institución, implica una estructura de objetivos, se legitimiza en la capacidad de aprendizaje del individuo y en la posibilidad de ofertar educación en otros escenarios, el enfoque va ligado al cumplimiento de objetivos (Orozco).
Aprenden a partir de la experiencia de otros, porque a pesar de no haber cursado una educación básica (en la mayoría de los casos) aprendían a manejar el dinero, a tomar decisiones de productividad en su microempresa tenían diversas fuentes de aprendizaje. Aprendieron a diseñar estrategias de acuerdo a sus escenarios regionales y a sus necesidades, hubo participación comunitaria. Definitivamente, el fin de la educación es preparar para la vida de la sociedad cambiante (Gutiérrez Martin) y es una herramienta de transformación social (Alfonso Gutiérrez –Alfabetización digital)
También, se observa como la relevancia de los medios y su papel en los procesos de enseñanza está condicionada con el contexto o situación educativa (Manuel Area Moreira, Introducción a la Tecnología Educativa).
Se podría afirmar que los materiales impresos representan la tecnología dominante y hegemónica en gran parte de los procesos de enseñanza-aprendizaje que se producen en los contextos de aprendizaje.
Esta es una sociedad del conocimiento, ciudadanos con capacidad para tomar conciencia y actuar sobre su contexto, cuyo conocimiento es una mezcla de vivencias, experiencias y valores que sirven para la incorporación de nueva información; y su fuente principal es la interacción y la comunicación o intercambio de información.

en construcción...

Como debe aprender
De acuerdo con Vigotzky, hay una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y aprender sólo y lo que es capaz de aprender y hacer con ayuda de otros. Si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no altera lo que alumno ya sabe, el aprendizaje será significativo. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno es mayor cuando es significativo, cuanto más significados permite construir. Un alumno debe estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe. La significativa del aprendizaje esta directamente vinculado a su funcionalidad. De igual manera en el proceso de aprendizaje, se debe tener en cuenta que el recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construcción de nuevos esquemas, la memoria es constructivista. Los esquemas pueden distorsionar la nueva información y acomodarla a sus exigencias; los esquemas permiten hacer inferencias en nuevas situaciones. Aprender a evaluar y modificar los propios esquemas de conocimiento es uno de los componentes esenciales del aprender a aprender. La modificación en los esquemas de conocimiento se puede ver como un proceso de equilibrio inicial de desequilibrio, reequilibrio posterior.
El principio para conseguir que el alumno realice un aprendizaje significativo consiste en romper el equilibrio inicial de sus esquemas respecto al nuevo contenido de aprendizaje. Además, el individuo debe tomar conciencia y estar motivado para superar el estado de desequilibrio a fin de que el aprendizaje sea significativo.

Contexto individual

Revisión del contexto individual

El contexto en el que me desenvuelvo es en el área de Matemáticas de una editorial de textos escolares que tiene representación en Colombia y algunos países latinoamericanos. Es una compañía cuyo propósito inicial es la venta de libros escolares sin olvidar su carácter social el cual es proporcionar herramientas (principalmente libros) que le faciliten la labor al docente y ayuden al estudiante en su proceso de aprendizaje.
Llevo un año y medio como editora junior y mi papel en este ambiente es realizar una transposición didáctica de conocimientos del área de matemática para que los niños y jóvenes construyan su saber matemático, debo hacer revisiones de contenidos y elaborar diferentes materiales complementarios como evaluaciones, planeadores, cuadernillos de actividades, capacitaciones a promotores, entre otras, en soporte papel y más recientemente en soporte digital. La principal herramienta de elaboración es texto escolar.
En el marco editorial se debe cumplir con ciertas políticas establecidas por el ministerio de Educación Nacional, o los ministerios educativos de los respectivos países y debe tratar de abarcar el mayor público posible para ayudar a los estudiantes de bajos recursos a que tengan una opción de aprendizaje. Internamente debe cumplir con ciertos requisitos de producción, para garantizar la rentabilidad de la empresa.
La editorial por medio de los editores construye las herramientas que son llevadas a las instituciones a través de los promotores o vendedores y son conocidos por los docentes quienes determinan y deciden si los abordajes presentados en el texto y las herramientas complementarias se alinean con sus planes educativos. En algunos casos estas decisiones de tomar o no una serie no se rigen por las necesidades escolares sino por cuestiones y manejos económicos que nada tienen que ver con el bienestar y la formación de los estudiantes. Finalmente si una serie es adoptada por una institución, el docente es el encargado de guiar el manejo del texto. Los libros son diseñados con la intención que el estudiante de manera autónoma pueda aprender y adquirir ciertas habilidades matemáticas. Los textos en matemáticas tienen un enfoque pedagógico guiado al aprendizaje significativo, pero la manera como es utilizado va a depender exclusivamente de las habilidades y capacidades del docente y del mismo estudiante.
Por otra parte, las herramientas utilizadas para elaborar los textos escolares y demás materiales son diferentes programas de edición en matemática y otros programas de diseño.
Siendo este el panorama, se puede decir que los actores que intervienen en este contexto son bastantes y variados, pero se centrarán los esfuerzos en aquellos que proporcionan gran ayuda al abordaje de las TIC, es decir, editor, docente, estudiante.
Como ya se ha dicho, la principal herramienta de elaboración en mi contexto es el texto escolar y como es conocido, históricamente ha ocupado un lugar privilegiado en el modelo de enseñanza-aprendizaje ya que era uno de los pocos medios de transmisión de conocimiento, promoviendo durante siglos un estilo de enseñanza lineal.
Pero hoy día, la situación es otra, porque la sociedad cuenta con diversas fuentes de información, más actualizadas, amigables y rápidas, promovidas por los avances tecnológicos. Han llegado en su reemplazo otras herramientas, como dice Barbero 1: el texto electrónico no viene a remplazar al libro sino a des-centrar la cultura occidental de su eje letrado, a relevar al libro de su centralidad ordenadora de los saberes que la estructura-libro había impuesto no sólo la escritura y la lectura sino al modelo entero del aprendizaje: lineriedad y secuencialidad de izquierda a derecha y verticalidad de arriba hacia abajo.
Con este gran cambio en la manera de adquirir información en el modelo tradicional de educación y con los cambios de producción (información y conocimiento) propiciados por la globalización, el ser humano ha tenido grandes transformaciones en todas sus actividades cotidianas: en la educación, en el trabajo y recreación, se ha desencadenado una reestructuración en su identidad, en sus principios de consumo y en las formas de aprender y producir. Entre estos cambios en el consumo, el joven ha insertado en su vida las tecnologías. Para los jóvenes los cambios tecnológicos y las diversas tecnologías de información y comunicación hacen parte de su entorno la usan ha tal punto de considerarlos consumidores de tecnología, en cambio para algunos docentes, los que vivieron el modelo pedagógico tradicional, las tecnologías de información y comunicación son un contexto ajeno a ellos a su labor y por ello piensan que sus estudiantes aprenderán igual que aprendieron ellos sin tener en cuenta los nuevas transformaciones de los entornos de los estudiantes (Prensky 8).
A partir de procesos de hibridación: procesos socioculturales en los que las estructuras o prácticas discretas, que existían en forma separada, se combinan para generar nuevas estructuras, objetos y prácticas (Canclini 5) y procesos de consumo: el conjunto de procesos socio-cultural, en que se realiza la apropiación y los usos de los productos (Canclini 3), el individuo constituye su identidad y su aprendizaje interactuando con el otro (el sujeto transforma y es transformado en la relación con dichas mediaciones. Y en esta medida, cada una de las partes implicadas afecta la otra- Muñoz 7).
En este entorno, lo interactivo ocasiona la inmediatez y cambia las maneras de pensar. Las palabras se remplazan por imágenes (el individuo es más visual) y la inmediatez ocupa lo profundo y lo confunde con lo superficial. Estas características del individuo actual, indican las maneras cómo se comporta frente a los cambios que implican novedades en la forma de aprender y producir información.
Con todos estos cambios, las interacciones que existían entre texto escolar-estudiante y docente están cambiando. Empleando el texto y las herramientas proporcionadas actualmente se puede ver una interacción entre el editor y el docente en el cual hay un aprendizaje de retroalimentación a parir de las vivencias del docente comunicadas al editor. Hay una interacción personal entre docentes y estudiantes de un salón particular de clase empleando las interpretaciones que tengan de los textos leídos y de su percepción personal. Interactúan con el dialogo directo proporcionado por el ambiente del libro escolar.
En la elaboración del material, las interacciones existentes son entre editores y diseñadores a través de internet y programas de edición y diseño. Las TIC son utilizadas para aprender, facilitar y optimizar pasos de un proceso.
Los docentes usan las TIC a partir de actividades propuestas en los textos, usan las TIC como herramienta para la elaboración de sus clases, para optimizar su tiempo, para ayudar a los estudiantes a aprender algún concepto o adquirir alguna habilidad. Por su parte los estudiantes, como están inmersos en un contexto tecnológico usan las TIC para aprender, interactuar, para sentirse parte de un grupo. Interactuar es sinónimo de aprender, por ello las formas de aprender que se tienen utilizando solamente el libro escolar son muy reducidas, ya que las actividades propuestas están diseñadas para un conjunto estándar de estudiantes, que se apropiarán de los conocimientos dependiendo de sus vivencias personales y las construcciones internas que realicen frente a los estímulos dados por el texto.
El docente aprende por medio de la lectura lineal, de la apropiación que hace de lo leído y la implementación que elabore de la misma y de la interacción con sus estudiantes al compartir el material desarrollado en el libro. Yo aprendo investigando, practicando, relacionando mi saber con contenidos nuevos, empleando las TICs. El estudiante por su parte aprende de manera memorística, de la lectura que realice, de su apropiación y de la manera como interactué con sus compañeros, aprende a partir del descubrimiento, encontrando sus propias soluciones a los problemas, de los conocimientos previos y la manera como los relaciona con los nuevos para emplearlos en diferentes contextos.
Los principales problemas que percibo en mi contexto son que los textos no responden a las necesidades actuales de los docentes y estudiantes, ya que su elaboración y su misma utilización es lineal y el contexto de las personas a las que va dirigida ya se ha visto que tiene otras características que responden al avance tecnológico, como dice Barbero 2 acerca de la descentralización del libro: nos encontramos frente a sujetos dotados de una elasticidad cultural que, aunque se asemeja a una falta de forma, es más bien apertura a muy diversas formas, y de un plasticidad neuronal que les permite una camaleónica adaptación a los más diversos contextos y una enorme facilidad para los idiomas de la tecnología…radicalizado ese descentramiento, la televisión introduce un desorden cultural que plantea retos a la familia y a la escuela, porque el texto escrito creó espacios de comunicación exclusiva entre los adultos instaurando una segregación entre adultos y niños, la televisión transformó los modos de circulación de información en el hogar.
No es posible en un medio impreso brindar todas las bondades que genera un medio interactivo, es por ello que deben replantearse las herramientas entregables para los docentes y estudiantes, para efectivamente se conviertan en herramientas útiles.
De la misma manera al cambiar los objetivos de construcción, deben cambiar las maneras de hacer la elaboración y edición de ese tipo de materiales. Usar otros programas que facilite la edición de textos en matemáticas, ya que los que hay actualmente no son muy eficaces, debido al manejo de fórmulas y a la ineficiente manera de reutilizar la información.
Antes de elaborar herramientas, un reto que surge es el de determinar qué es lo que debe aprender el estudiante, que es lo realmente importante para que una persona atienda a las necesidades actuales mundiales-locales y mejore su calidad de vida, qué habilidades debe tener para ello. Ya teniendo claro el entorno en el que se desenvuelve el estudiante, la manera como aprende, sus intereses y el objetivo de la educación (descritas anteriormente), se podrán plantear herramientas con el uso de las TIC, más apropiadas para su obtención.

1 BARBERO, Martín. Las crisis de las profesiones en la sociedad del conocimiento.
2 BARBERO, Martín. Heredando el futuro. Pensar la educación desde la comunicación.
3 GARCÍA CANCLINI, Néstor. El consumo sirve para pensar.
4 GARCÍA CANCLINI, Néstor. Consumidores del siglo XXI, ciudadanos del siglo XVIII
5 GARCÍA CANCLINI, Néstor. La globalización: ¿productora de culturas hibridas?
6 HADDAD, Wadi. ICTs for education.
7 MUÑOZ, Germán. La interacción de los jóvenes con las mediaciones tecnológicas de la info-comunicación.
8 PRENSKY, Marc. Digital natives, Digital Inmigrants.